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                      ——去武汉学习心得体会

十堰经济开发区实验小学  李竞

五月的初夏，我有幸来到了江城武汉，伴着春天的芬芳，带着夏日的清凉，参加了2014年湖北省小学语文“楚天教育论坛”之“理解与表达”研讨会，本次活动由湖北省教研室主办，水果湖一小承办。本次研讨会围绕“理解与表达”课堂教学变革展开。研讨会上所展示的7节课例，分别从“理解”与“表达”两个层面展开，为我们小语老师今后的阅读教学和习作教学指明了方向。

置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？郭曼老师教态清新，语言温和，通过情景教学注重指导学生表达，让学生在潜移默化中学会理解、学会表达。王馨老师干练、热情，教学独具匠心，学法指导巧妙、无痕。让学生的写作润物细无声。唐清碧老师沉稳、善于创设情境，惆怅与快乐相交叉的写法，渗透写作技巧，孩子们的一首首小诗浑然天成。匡永红老师以教导学，拉近与学生的距离，巧用“一问一答”进行仿写。王桢老师亲切自然，语言富有魅力，引领学生捕捉获奖感言的精髓，概括了主要内容。多元化的表达，再一次激发了孩子的学习兴趣。……赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

一、 教师语言要具有艺术的魅力

当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处……杨胜老师执教六年级《清明上河图》，简洁高效地梳理了课文主要内容，并聚焦关键句子仔细研读，借助对比阅读发现重点词语，感受语言文字的魅力。他让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。在自主探究、自读自悟的基础上，学习简洁明了的表达方式，学习概括方法，发现作者写作结构，深刻感受清明上河图是我国灿烂艺术瑰宝中的一颗璀璨明珠，引领学生感悟我国古代人民的艺术才能。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，程海霞老师为大家呈现了一节设计独到的群文阅读教学课例——五年级《细微之处见真情》。她将《慈母情深》与《秋天的怀念》有机整合在一起，聚焦学生细微处最深刻的感受，提供课外资料解决难点再次提炼写作方法，直抒胸臆，给大家带来新的启发。本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；3、深入综合阅读阶段的自读感悟。而在开放引导这一环节，安老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创意，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

三、作文教学回归本真，方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢王馨老师的教学——动态、科学。王老师的课“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。 “把问题抛给学生，让学生自己动手实践，从而激发孩子的习作兴趣”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的活动，却把学生的兴趣引向了更高层次的探究世界。她的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

榜样就在身边，我们需要更加努力！在今后的教学中，我们青年语文教师任重而道远，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。